Consignes de sécurité applicables dans les établissements relevant du ministère de l’Éducation nationale et de l’Enseignement supérieur et de la Recherche

Le niveau Vigipirate « sécurité renforcée – risque attentat  » s’applique sur l’ensemble du territoire. Le ministère demande à chacune et chacun, personnels de l’Éducation nationale, parents d’élèves, élèves de prendre connaissance des consignes de sécurité et de les respecter afin d’améliorer le niveau de sécurité dans nos écoles et établissements.

Consignes pour les écoles, collèges et lycées

Le ministère rappelle les consignes suivantes aux personnels de l’Éducation nationale, aux parents d’élèves et aux élèves :

  • l’accueil à l’entrée des écoles et établissements scolaires est assuré par un adulte ;
  • un contrôle visuel des sacs peut être effectué ;
  • l’identité des personnes étrangères à l’établissement est systématiquement vérifiée ;
  • durant l’année scolaire, chaque école et chaque établissement scolaire doit réaliser trois exercices de sécurité, dont un avant les vacances de la Toussaint – prioritairement l’exercice « attentat intrusion » 

Une attention particulière doit être portée aux abords de l’établissement, en évitant tout attroupement préjudiciable à la sécurité des élèves.

En lycée, des zones spécifiques peuvent être aménagées dans les espaces extérieurs au sein des établissements scolaires pour éviter que les élèves sortent pendant la journée.

En école primaire, il est demandé aux familles de ne pas s’attarder devant les portes d’accès pendant la dépose ou la récupération de leurs enfants.

Dans les académies en Vigipirate Alerte Attentat, le stationnement des véhicules est interdit aux abords de l’établissement.

Les écoles et les établissements peuvent assouplir leurs horaires d’entrées et de sorties pour mieux contrôler les flux d’élèves. Il est nécessaire d’éviter que les élèves attendent l’ouverture des portes de l’établissement sur la voie publique.

Il est demandé à chacun de signaler tout comportement ou objet suspect. Chaque école et chaque établissement doit vérifier l’efficacité et la connaissance par l’ensemble des personnels et des représentants de parents d’élèves présents en conseil d’école et conseil d’administration de son plan particulier de mise en sûreté (PPMS) ainsi que des mesures spécifiques à prendre en cas d’intrusion.

Des actions pour informer et savoir réagir durant la période de rentrée

Un exercice « alerte-SMS » est déclenché le jour de la pré-rentrée à l’échelle académique. Cet exercice est complémentaire aux trois exercices de sécurité que doivent réaliser chaque école et chaque établissement scolaire durant l’année scolaire.

Lors des réunions de rentrée, chaque école consacre un temps à la sécurité afin de répondre aux questions éventuelles des familles.

Chaque collège ou lycée informe les familles des mesures prises pour sécuriser les établissements scolaires.

Consignes spécifiques aux établissements du premier degré

L’Inspecteur d’académie, directeur des services départementaux de l’éducation nationale (IA-DASEN) et les services de la Préfecture accompagneront les écoles dans la mise en place de mesures de sécurité adaptées au territoire. Les IA-DASEN procèderont à la vérification de la mise à jour des documents et des protocoles PPMS et sécurité.

Consignes spécifiques aux établissements du second degré

Les chefs d’établissement peuvent prendre attache auprès des équipes mobiles de sécurité de l’Éducation nationale et/ou du référent sûreté (police ou gendarmerie) pour mettre à jour leur diagnostic de sécurité.

Une attention particulière doit être portée à la gestion des flux d’élèves et des entrées et sorties des établissements possédant un internat.

Cellules psychologiques

Les cellules psychologiques peuvent toujours être déployées par le ministère à la demande des directeurs d’école et chefs d’établissements. 250 cellules sont activées sur l’ensemble du territoire.

Fête de la science au village des sciences marines de Villefranche-sur-mer

Rencontre avec les scientifiques des sciences marines:

Nouveaux venus, d’Italie, d’Ukraine, de Bulgarie, de Russie ou de Thaïlande, ces élèves ont trouvé, dans la préparation et la réalisation de ce reportage, l’occasion de communiquer en français et dans la langue de leur pays d’origine, dans le but de toucher un large public.

Les rencontres se sont déroulées en français ou en anglais, langue que la majorité d’entre eux maîtrisent bien plus que le français.

Une rencontre enrichissante que les élèves ont voulu raconter:

Les élèves de la section UPE2A ont rédigé un article sur le blog “mon océan et moi” ainsi que ce reportage vidéo:

Merci pour votre accueil, vous avez su capter l’attention de tous les participants.

Un merci également aux auteurs et réalisateurs du blog ainsi que de  la vidéo.

 Auteurs : Oksana, Polina, Celeste, Diana, Gabriele, Chiara C.
Authors : Peam, Giulia, Valerja, Yasmine
Autori : Davide, Chiara R., Omar

Film “Planète plancton” : des élèves de 6ème et 3ème au défi !

Le défi:

Proposé par les scientifiques de l’observatoire océanologique de Villefranche-sur-mer dans le cadre du projet « Adopt a float » et « Mon océan et moi » : réaliser un spectacle en ombres chinoises sur le thème des robots d’observations sous-marines et/ou du plancton.

Les volontaires:

Un groupe d’élèves de 6ème et de 3ème se sont portés volontaires, sur leur temps libre , pour réaliser le film de leur spectacle: d’origines diverses, ces élèves ont mis en avant différentes langues pour mettre en évidence le fait que le plancton , transporté par les courants , ne connaît pas de frontières

Les élèves ont réalisé , grâce aux informations fournies par les sites des scientifiques :

  • les dialogues ,en utilisant leurs origines anglaise, suédoise, italienne, russe, ukrainienne, portugaise et française
  • la mise en scène
  • les maquettes
  • les bruitages.

Des sirènes?

Le personnage de la sirène, mythe universel, a été choisi pour montrer que tous les habitants de notre planète sont responsables des eaux des mers et des océans et donc de tout ce qu’ils contiennent, tel le plancton (producteur majoritaire du dioxygène de notre atmosphère) . Nous devons donc apprendre à mieux les connaître et les respecter.

Le résultat:

 

Grâce au blog “ocean voyagers” hébergé par le site des projets des scientifiques de Villefranche-sur-mer que les élèves ont pu faire connaître leur travail.

 

Bravo aux élèves et à leur implication pour ce magnifique travail.

 

Arts Plastiques : Projet intervention sur les structures métalliques

Arts Plastiques

10ème anniversaire de la reconstruction du collège MAUROIS

Dans la continuité des œuvres du sculpteur LAPORTE le 7 novembre 2013, les élèves de classe de 3ème de leur enseignant Mme Curti Fouquet Françoise se sont vu attribuer un projet.

Définition du projet

Il s’agit d’une Intervention sur les structures métalliques (colonnes croisillons) des coursives extérieures du collège.
Les élèves on été amenés à travailler sur le rythme, la linéarité, la multiplicité, la répétition,
L’unité de ces interventions sur colonnes et croisillons va se retrouver grâce à la couleur bleue utilisée par l’artiste sculpteur Jean Claude LAPORTE lors de son projet « Passage du témoin » (1% du coût de la réhabilitation du collège a été versé à Monsieur Laporte pour réaliser ces œuvres)

 

Définition d’une installation

Les installations mettent en scène, dans un arrangement qui a sa propre dynamique, des médias traditionnels comme la sculpture, la peinture, la photographie, mais le plus souvent des médias plus récents comme les projections ( film, vidéo), le son, l’éclairage.

Définition de « IN SITU »

En art contemporain, in situ désigne une méthode artistique ou une œuvre qui prend en compte le lieu où elle est installée.

REFERENCES

Quelques exemples
• L’art cinétique le OP’ART par Victor Vasarely
• Les colonnes de Buren situées dans la cour d’honneur du Palais Royal à Paris;
• Georges Rousse (photographe plasticienne/projection d’une photo et peinture dans un espace architectural)

 

L’ESPACE, L’ŒUVRE ET LE SPECTATEUR

Dans les programmes et leurs accompagnements en 3ème de 2013

L’espace

Les élèves sont amenés à :
• Prise en compte et compréhension de l’espace de l’œuvre, rapport entre l’échelle de l’œuvre et l’échelle du lieu, accrochage, mise en scène, éclairage
• Dimensions culturelles, sociales et politiques de l’œuvre: (œuvre de commande, publique, mécénat)
• Situations diversifiées qui sollicitent action et réaction, intention et attention

L’œuvre

Les élèves sont amenés à :
• produire in situ , exposer leurs travaux selon différentes modalités
• transformer la perception d’un espace par modification de la lumière, des couleurs, et intrusion d’effets visuels ou d’objets
• Découvrir et s’approprier l’environnement quotidien de leur collège

Le Spectateur

Les élèves sont amenés à :
• Répertorier les modalités d’exposition: accrochage, mise en scène, mise en espace
• Découvrir des pratiques artistiques contemporaines en relation avec l’espace: in situ, installation, environnement, land art

Compétences artistiques acquises en fin de 3ème en 2013

Les élèves participant ont pu acquérir de nouvelles compétences telles que :
• Prendre en compte le lieu et l’espace comme élément constitutif du travail plastique
• Connaître des œuvres, tant patrimoniales que modernes et contemporaines, des artistes, des courants emblématiques de la relation espace et spectateur
• Concevoir et conduire un projet, travailler en équipe, analyser, argumenter, critiquer, participer à la verbalisation, écouter et accepter les avis divers

Résultats du projet

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